本文拟对这些问题作初步的概略探讨。　　

　　一、对职业学校学生现状和教学现状的分析

　　1、学生现实状况

　　从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，相当一部分学生对理论学习的理解、接受能力有减弱。　　

　　其原因，初步分析有以下几点：　　

　　（1）相当一部分学生自身刻苦钻研精神不够；

　　（2）部分学生学习能力或智力、记忆能力，与以往入学分数较高的学生相比，有一定差距；

　　（3）有部分学生虽然显得聪明伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应，学习效果不好；

　　（4）也不排除部分学生有“读写困难症”。国际上有研究认为,此症并非疾病，也不是学习者智力低下或不健全，而是对常规教育的读写理解方式不能适应，爱迪生、爱因斯坦等人就是读写困难症者。美国报道有20％的儿童有此症候。此类人可能需要特殊的教学方式。解决此类问题后，常常显示他们特别聪明或具有创造力。　　

　　2、部分学校教学状况

　　职业学校，特别是职业学校中的相当一部分中专学校，教学方法、内容上，由于中专的“专”字等历史原因的影响，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够。理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学少。　　

　　二、对职业教育特点的初步认识

　　职业教育应当是不同于基础教育和高等理论性、研究性教育的，其特点可作如下分解：　　

　　1、专业技能性要求较高，而理论性要求相对较低

　　做为技能性教育，职业教育可以说如同学游泳。只会背诵在水中漂浮和划水前进的理论知识，往往并不会自然就能游泳；而即便不知道在水中沉浮和划水前进的知识，只要主动、反复实践，往往一定会游泳。　　

　　职业教育，面向社会职业的具体工作需要，以职业技能为主。培养的是百步穿杨的神箭手、有卖油翁那样的注油绝技的能手、福尔摩斯式的侦探能手或熟练操作者，而不是培养射击理论专家、侦探理论家、流体灌注理论家。　　

　　2、面向具体工作职业的实用性

　　职业教育与基础教育、理论研究性教育不同，是直接面向具体工作实用技能的教育，所教、所学要更紧密地联系实际，要实用、有用、管用。

　　3、以反复训练、熟能生巧的技能性为主，以不断创新、不断研究发展为辅

　　职业教育在培训内容、时间、难度上相对短平快。最需要的是反复“操练”，以足够的时间、相关的技术指导进行专注的专门教育训练。是以“熟”生“巧”，以“练”求“精”。　　

　　4、在现代社会，职业的技能教育对社会职业工作，应当也正在表现出越来越高的特有价值和不可替代性

　　现代社会，相当部分的社会职业工作的技能复杂性越来越高，越来越精益求精，分工越来越细化、专门化。不但“隔行如隔山”，而且相当一部分工作技能，如果不专门学、专门练，不成为“熟手”乃至能手，就适应不了工作需要、竞争需要。　　

　　并且，当代社会管理的发展，也越来越注重人的能力培养。近年来，国际上管理理论也在从“经济人”的物本管理，发展到“社会人”的人本管理之后，出现了“能力人”与能本管理的新趋势。现代社会，发达国家正在把塑造“能力人”，作为新的追求。　　

　　这也使对人的职业技能教育训练更见其必要，更凸现能力培养、职业技能培养的特有价值乃至不可替代性。　　

　　三、职业教育发展的思路探讨

　　1、职业教育的发展思路

　　概括地说，应当是：面向社会需要，适应学生状况，强化职业的实用性技能教育。　　

　　近期，结合社会现实需要，以“就”业为主，兼顾就“高”。实施就“业”、就“高”、不就“理”。——少讲乃至不讲过于高深的“理论”，多讲“操作”，多搞“实训”，偏重学技能、出能手。　　
　中长期，结合现代社会发展需要，发展和研究多门类职业技能、技巧，进一步体现和实现职业教育对社会发展的特有价值和不可替代性，实现职业专项技能对职业工作者的全员必备性。　　

　　2、实现这一思路的可能性

　　（1）社会有现实的需要

　　去年以来，社会对职教毕业生需求有较大上升的趋势，正说明社会需要本来是有层次的，说明社会对职业教育所培养的实用人才的需要是现实的。

　　用本科生当操作工，在现实条件下，既是浪费，又是不必要和不可能持久的。　

　　（2）学生素质条件有现实的可能性

　　职业学校是有部分学生对传统理论教学接受理解能力不够强，但他们对反复操作即可实现的技能要求，还是能够较好地达到的。　　

　　部分可能有“读写困难症”的学生，在技能教育实训中，不但不会“困难”，可能正好“如鱼得水”，可以大展身手。职业学校出“能手”，有学生素质方面现实的可能性。　　

　　（3）职业教育应当开拓和激发社会对职业技能乃至“能手”教育的需求

　　社会职业工作需要熟练的工作者乃至能手。职业教育如果能够满足这一需要，必然会激发社会对这一类教育的新一轮的需求。　　

　　（4）职业教育应可成为基础、理论教育不可替代的教育

　　职业技能乃至职业工作“熟手”、“能手”的教育，应当和可以成为以基础知识、理论为主要内容的中小学教育，以专业理论和创新研发为主要内容的高等教育，所不可替代的教育。因为，三者各自实施教育的内容和目标及其用途（与实用联系的程度）是不同的。　　

　　3、对职业教育近期、远期目标的初步解析

　　（1）近期目标：以就“业”为主，兼顾就“高”。就“业”，就“高”，不就“理”。　　

　　这是结合中国社会现实和社会、家长与学生现实状况和心态的近期目标。由于几千年“唯有读书高”等历史传统和现实评价与相关政策的影响，学生和家长对学业，还是非常执着地“就高不就低”的。这也是目前普高热还在“热”的重要原因。　　

　　职业教育，目前也需要顾及这现实状况，以就“业”为主，同时兼顾就“高”。在主要培养学生职业技能的同时，也开通学生提高学业水平的可能通道。使进入职业学校的学生，有在职教学习阶段，根据各自能力和可能，“各得其所”的机会。实现职业教育的“左右逢源”，扩大生存空间，进一步发展创造条件和积蓄力量。　　

　　（2）中长远期目标:逐步实现职业技能教育对社会职业工作的全员必备性

　　在深入研发多门类职业技能教育的基础上，满足和激发社会对职业技能乃至能手教育的新一轮需求，实现职业教育对职业工作者的全员必备性。——实现人人须经职业教育或培训，才能从事职业工作。