耿银粉 

批改作业是教师检查学生学习情况，取得反馈信息的手段，也是促进学生自我纠正提高的手段，因此，作用批改的技巧也是一门学问。

多少年来，数学作业的批改习惯于用“√”、“×”来评判，这种方法可以对解答方法、过程和结果的正误作出评判但缺乏激励性，无法调动学生学习、改正错题、寻找正确答案的积极性。为此我觉得在数学作业批改中加写符号或评语，比那种单一的是非判断的“√”、“×”表示符号要有热情，它不仅便于学生了解自己的优劣之处，而且可以加强师生之间的交流，变于学生接受。

一、符号指错，指导纠正

数学作业的错误有各种原因，因此，批改时只打上错对号对学生纠正错误起不到指导性，还可能造成寻找错误原因的时间浪费，更不可代替学生学上正确的式子或结果就，造成学生不去观察分析的习惯。在批改作业时，教师可与学生预定一些符号，如正确用“√”错误用“×”，理解错误用？好，计算错误用！号，有遗漏处用……号等等，让学生从这些符号中，检查错误，找出错因，独

立纠正。

如：200+99×12--1038想想该先算什么？

=299×12--1038

=2748--1038

=1710×

二、评语指导，思考改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解错误，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此刺激留下深刻的印象。

三、评语激励，增强信心

批改学生的作业还有主义对非智力因素的评价，对差生作业出现好的情况有及时给予表扬以鼓励增强他们的自信心。而对于有的常做错题，但字写得好的学生，可以先肯定，你的字写得认真、很好，做作业时也能认真，就更棒了，有信心吗？以此鼓励他们学习的积极性，对作业一贯做得好的同学，除了加写评语，还可以提出期望，使其学习数学的优势顺势迁移。

四、评语点拨，拓宽思路

数学作业中的评语，不仅有注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，开发智能，发展智力。如解答“甲、乙两人各加工1000个机器零件，甲完成任务要5小时，如果早1小时加工的零件数是乙的4倍，问乙完成认为需要几小时？”有的学生这样解：

1000÷（1000÷5÷4）

=1000÷（200÷4）

=1000÷50

=20（小时）

此题解法完全正确，但比较繁琐，批上“能不能用简单的方法进行解答，想想看。”以此让学生这样解：5×4＝20（小时）

总之，数学作业批改运用符号加评语，它意在促进学生自我提高，保护学生学习的积极性，促进学生全面和谐地发展，以达到提高学生素质的目的