下面谈谈在英语教学过程中我是如何力求优化课堂教学结构，提高课堂教学效益的。

　　一、复习铺垫要“高效度”

　　孔子曰：“温故而知新。”在每节课开始时，我通常以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，这样便于学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。如我在教小学英语Shopping一课时，一开始我便用"Good morning./How are you?"等礼貌用语与部分学生亲切地打招呼，并不朱时机地在与一学生“Say hello”后接着用旧句型“Give me...please. ”和“May I have...?”与学生口头对话。在多次对话后，我提出疑问：“要是你还想再向老师要点别的东西时，英语的表达方式是怎么样的呢？下面就由老师来当售货员，请一位同学跟老师对话，看看老师是怎么说的。”学生的求知欲被点燃了，他们不但巩固了旧知识，而且由此产生了探索新知识的乐趣，为新课打下了铺垫。

　　二、导入新课要“强力度”

　　古人曰：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是激发学生进取的重要心理因素。新课的导语要像磁铁一样牢牢吸引学生的注意力，才能拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的氛围。新课导入的方法是多种多样的，有设问导入、谜语导入、举例导入、故事导入和讨论导入等等。古语说：“学患无疑”，教师在课堂中如善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养了学生的思维能力与探索意识。在讲授小学英语Our Class and School的第一课时我是这样导入的：先以游戏方式让学生坐上“数字列车”快速从1数到12，然后从12倒数回1，接着提出问题：阿拉伯数字11－19与1-9之间在书写上有联系吗？在学生找出答案：11－19比1-9前加上“1”后，我又设置了悬念：我们今天要学习英语单词11-19，它们在书写上是否与原来1-9也有着一定的联系呢？我们学习了Unit 16便会明白。经此一提，学生们兴趣大增，他们热切等待着老师揭开其中的秘密。

　　三、传授新知训要“参与度”

　　传授新知识是整节课的中心环节，而课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与，相互配合，才能获得成功。要增强参与度，主要是教师在课堂上，要想方设法加强学生的参与意识，通过运用多种教学方法，让学生充分调动各种感官，由此调动他们的积极性、主动性和创造性，使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，促进知识和能力的协同提高。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主地参与学习。如我在教小学英语Where is it?一课的Part A 时，我先出示画有a desk的图片问：“What's this?”待学生回答后，我出示另一张图片，问：“Is this a desk?”学生直摇头说：“No,it isn't.”我紧接着说：“This is a table.”重复说“a table”大遍，让学生模仿跟读，然后讨论“desk”与“table”之间的区别，学生们纷纷各抒己见。我以相同的方法教学其余三个单词。在教完单词“bridge”。学生们踊跃回答：有的说“蓬江bridge”、有的说“外海bridge”、有的说“长江bridge”……把所学的单词运用到实际口语表达中。最后我以游戏方式巩固所学的新单词，那就是由老师发出指令：“Give me your......”，而学生边拿出自己制作的实物边拼读单词。学生们在说说、练练中，不但学到了知识，还看到自己学习的成绩，从而稳定了学习兴趣。

　　四、巩固练习要“多角度”

　　练习的设计，要适合学生年龄特征，目的要明确，要通过各种形式的练习，帮助学生打牢基础，尽量使各层次的学生都能“吃得饱”、“消化好”。如我在教小学英语Colours一课的Part A&B时，我先是出示图片，边说：“What colour is the......?”边让学生运用所学的新句式进行替换练习。接着又以游戏方式让学生到黑板上画画、涂色，然后每两大组之间按学生画的画进行问答练习，最后我向学生出示一张图画：T:“Look!What's this?”S:“It's a cat.”T:“Very good!Now,let's colour it,OK?”学生按老师的指令，边涂颜色边写上单词。为了反馈教学效果，我以形式多样的练习，让学生进行反复操练，以此巩固学生对新知识的理解。

　　五、课堂总结要“高浓度”

　　教师要提纲挈领地归纳总结，给学生以精要、深刻的印象，起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固记忆的作用。

　　六、课外作业要“适量度”

　　给学生留作业，是教学上不可忽略的重要环节之一。盲目地留作业是有害的，是不可取的。因而教师在设计学生作业时要有代表性，数量要适中，要有利于发展学生的思维，要保证质量，讲求实效。

　　以上六个环节，环环相扣，相辅相承，以训练为主线，将训练贯穿于教学全过程，发挥了学生主体的作用。实践证明，优化课堂教学结构，会调动学生的积极性，培养学生的口头表达能力、思维能力和记忆能力，提高课堂教学效率，其效果是显著的。