活学生思维，使学生能够积极主动的投入到学生生活中，实现新课标的要求。

   关键字： 创造性   激活教材   激活学生

      新的课程标准孕育了新的教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功
 能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维
  。因此新的课程要求教师树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程，变学会“
 用教科书教”。这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所阐
 发的道理，所讲述的知识，将教材同化为自己的智能，另一方面在实际驾驭课程和教学中
 ，在具体的教学情景中不断开发与教材不同的教材目标，教学内容与资源，获的教材规定
 以外的教学效果。基于以上理论，我以学生发展为本的教学理念出发，依据冀教版教材，
  在具体教学环境下，对新课程内容进行了适合于学生学习，有利于学生发展的增删和重组
  ，创造的使用了教材，受到了很好的教学效果。在这里我来谈谈我在小学英语课堂教学过
 程中如何创造性使用教材的实践和探索，以供交流。
   现行的小学冀教版英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语
言与生活实际情境紧密的联系在了一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的愿望
。因此，我在教学的过程中，充分凭借教材，根据小学生的年龄，心理特征和认知水平，
立足于学生未来的语言学习，加以合理的创造来使用教材，以此来激活学生的思维，培养
学生学英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识，为小学生的终身发展打下基础
。
 一 、在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的
能力，从而来激活教材，激活学生。
26个英语字母是英语大厦中的最小的单位，在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英
语的过程中，常常有这样的困惑。那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对
这一问题，我在字母教学中，有意识的运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词
 的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音
 分解出辅音字母所包含的音素，例如字母B的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕 构成的，
 使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，利用掐头法，去尾法，英汉对
 比法, 使字母音与其在单词的发音建立联系。这样，使学生对字母的发音有了一个初步的
 认识，有利于学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智，激活了学生的英语思维
 ，为日后的学习打下了基础。
    在字母教学中，为便于学生有意义的学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学
 生的兴趣。教学中，扩展各类与现时生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点如KFC,
 CCTV,PRC,Am,Pm,WTO,IC,KTV,DIY等等，学生在此过程中，,不仅练习了字母的发音，又扩
 展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极
 性大为增强。

二、 词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇
      学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维。
       词汇是构成英语大厦的基石，小学初级阶段词汇教学方面比较多，而教材只给出了词汇的
   基本含义，对其它的用法没有解释。而词汇的使用在一定程度上也反映着一个国家的文化
  。因此在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，适当扩展词汇的外延，比较词汇在
  中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识。例如，在动物词汇教学中，适当扩展在
  中西文化中，人们对dog, tiger与dragon, horse与 ox, sheep与 goat等的不同的看法和
  用法。 “dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有“love me,love my dog”之
  说,而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身； “sheep”在
 英语中表示好人，能干的人，而 “goat”表示坏人和不能干的人。在颜色词汇教学中，
 在学生掌握了各种颜色后，我说:“I’m  in  the pink ”(身体健康)，学生立即望我身
 上看，却没有找出“pink”（粉色）的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲
 惫的心情为之一震，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰
 暗，心情不好。在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某
 人得了红眼病，嫉妒别人,而green hand表示新手。
 另外，在词汇教学中，增强英语与现实生活的联系。 在学了“left，right” 后，告诉
 学生这是体育口令的“一、二、一”，在学生学了east,west,south,north后，让学生说
 “east,west, north,south ,home is best.”（金窝，银窝，不如自己的土窝窝） 在学
 习了“player,team ”后，让学生说：“One player doesn’t make a team.”(字面意
 思是一个球员组不成一个球队，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的，教育学生要有集
 体观念。)在学了“before ，after”　后，扩展“the day before yesterday”,“the
 day after tomorrow ”然后让值日生每天汇报，加强了before ,after的重现率，增强了
 英语与现实生活的联系。通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生
 的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。
   此外，由于小学阶段学习音标会跟学生带来较大负担，而音标的学习对于学生记忆单词很
 有利。如何解决这一矛盾 ？这就更加需要教师在词汇的音，形上进行扩展教学。在教学
 中, 可通过由旧单词拼读引入类似的新单词(如增,减,改动一个字母成新单词)可正反单词
 同时记忆，对于一些有规律的字母或字母组合，让学生用说绕口令和儿歌的方式来记忆拼
 读规律，例如A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats
 catch that fat cat” 来练习“a” 在单词中的发音，“Thirty-six thinkers think”
 来练习th的发音等等，然后教师可写出很多类似单词以激发学生的思维，让学生在观察、
  思考中加以归纳总结。在此过程中，使小学生懂的了记忆单词有一定的规律可循，激活了
 学生思维，如形象思维，对比思维，和联想推理能力，学会了获得知识的方法和本领，在
 心理上消除了记忆单词的恐惧心理。

三，利用俚语，谚语,小诗来扩展语法点教学,激活教材，激活学生思维。
     由于小学阶段不提倡讲系统的语法规则，所以小学阶段语法的学习强调靠大量实践自然习
  得，而精选带有该语法点的地道的英语谚语或俚语让学生们练习说，谚语和俚语朗朗上口
 ，不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交
 际能力。例如在讲述比较级时，让学生练习“Eyes are bigger than stomach”，让学生
 讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生
 这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们
 立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习better的过程中，让学生说Two heads are
 better than one.(
 三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮)。在学习比较级，最高级good,better,best 我让学生说小
  诗good,better,best; Never let it rest;till good becomes better,better becomes
 best. 而小诗The birds are singing, the flowers are smiling.We little frinds
  are running and jumping.练习现在进行时。在教学be going to 的句型中，让学生一边
 打节拍一边通过一问一答的形式朗读小诗 
    What are you going to do?  Where are you going to be?
Who are you going to see?   What are you going to say?
How are you going to go?    When are you going to leave?

四 扩展交际情景，渗透有关英美文化，培养爱国意识，激活思维。
    学英语的目的是为了交流，英语是一种语言，语言是一种文化载体。课堂教学中，在学生
 进行功能话题的交际中，结合教学内容，扩展交际情景，渗透有关英美文化的内容，可提
 高学生的文化差别意识，有助于学生正确的使用语言。正如胡文仲指出的那样“在教学中
 应正确引导学生在学习英语的同时，更多的了解西方人的文化和习俗，要作到这一点，教
 师在课堂上应注意延伸，不应只局限与练习其特定的语句而要根据学生的年龄特点和认知
 能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的
 异同有粗略的了解。”
     比如学生再进行关于 “I like_”的交际中，我为同学们放了一段关于此的交际录像。在
 录像中，一个外国人在一个中国家庭中做客，这个外国人在看了主人家的一件工艺品后，
 说“I like this ”。第二天后，这个外国人收到了一件礼品，打开一看，原来是那件工
 艺品，他感到非常尴尬，表情无可奈何。于是我问学生，为什么这个外国人接到礼物不高
 兴？同学们各抒己见。从这段录象可以看出，中国人和外国人对 “I like_” 的不同反
 映，中国人认为外国人说“ I like___”意思是喜欢它，所以为表示中国人的好客，就把
 此工艺品送给了他。而外国人说“I like_ ”时，只是表示礼貌的赞美，并不表示想得到
 它。从中，学生明白了“I like_”的正确使用。象这种情况很多，比如在学习圣诞节互
 送礼物时,扩展延伸情景表现中国人与外国人对接受礼物的不同态度(中国人是收到礼物,
 日后打开,而外国人则认为那是不礼貌的,应当面打开,进行赞美).还有对被赞美的正确反
 映，礼貌用语的使用等等，都反映了中西文化的不同，教师应在学生运用这些语句进行交
 际中，利用各种情景来展示其正确用法，达到运用语言进行真正交际的目的，培养学生跨
 文化交际的意识。
   在教学中，为提高学生的交际能力，教师应多给于学生设置情景，激发学生说英语的愿望
  。例如，学生在学了“think,learn,teach”这三个词后，在表演了课本所设置的情景后
  ，我向学生提供了一个材料，是我国的一个民间故事，说的是老虎拜猫为师，猫把所有的
  本领都教给了老虎（除了爬树的本领）。老虎自认为把猫的本领都学到了，想吃猫，猫爬
  上了树。此情景激发了学生学英语的兴趣，激活了学生的思维，学生纷纷根据此三个单词
   ，编出了很多情景，把英语运用到了实际生活中。
  此外，在具体教学中，依学生的实际情况来调整教学内容顺序，重新调整和组合教学内容
  ，创造的使用教材。例如小学英语第五册最后一个单元，在讲述中国人如何过新年时，在
  实际教学中，我对此单元进行了重组，使学生从打扫房子，包饺子，拜访亲戚三个方面进
  行学习，系统条理，提高了教学效率，教学效果显著。对于教材中那些重复的内容，学生
  掌握的较好的，都可依据教学计划进行删去，增加新的教学内容，如教材中在四年级又重
 现了 “How old are you”，由于学生在一年级就会说了，所以此课可让学生先合书听磁
  带回答问题来练习听力，动手写来练习写的能力，此外置于情景讲解其使用范围，这样才
  能始终使学生的思维处于活跃状态，从而来活化教材，激活学生思维，从而来激活学生。
 另外教师应依据教材来进行思想品德的教育和爱国主义的教育。比如，教材中有一刻是
  Danney摘花的故事，教材是以一种黑色幽默的形式出现的。根据此课可进行爱护花草的教
  育。在学了圣诞节和洋餐课后，针对现在社会上盲目过洋节和吃洋餐的情况，来进行爱护
  本国文化的教材，从而真正做到教材与生活相联系。
  总之，教材是相对固定的，但教学情景是不断变化的。这就要求教师在具体教学情景下根
  据不同的教学对象对教材进行修正，开发和创造。现在的课堂要成为一动态，发展，富有
  创造化的过程，课堂不能仅限与教参提供的知识，还应有教师个人的知识和师生互动产生
  的知识。著名教育家苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰（ Education is not
  the filling of a vessel,but the kinding of a flame.）”　因此教师在教学过程中
  ，应充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材，激活学生，使学生能够积
  极主动的投入到学生生活中，实现新课标的要求。
 

    参考文献
  1 葛文山：“新《标准》新特点新要求”，《中小学外语教学》2002年第五期
  2蒋秋阳：“如何在英语教学中创造性的使用教材”《中小学外语教学》2003年第1期
  3沈建民：“论基于新课程的教学过程及设计”《课程教材教法》人民教育出版社2003年
第九期