人们常说:兴趣是最好的老师！孔子也曾说过：知之者不知好之者,好之者不如乐之者。因此，在我踏上工作岗位之后，如何做好一个能充分调动学生学习语文的积极性的语文教师这一问题就在我脑海里盘旋反复，挥之不去。在经过这一阶段的教学实践之后，再配合平时自己对此问题的反复思索，我对语文教学的目的形成了一些自己的看法，即“自娱、娱人”。

    “自娱”即首先培养教师自己对语文教学这一工作的热爱，对语文教材的痴迷，也就是说一个好教师要象一团火一样，或者说象一个太阳，将你对语文的热爱传递给每一位学生。正如一个好的作家，一位好的演员，只有首先感动自己，才能打动观众。很难想象一位对教材不以为然，对工作毫无兴趣的教师会提高学生学习语文的兴趣。而要做到这一点，就要求教师首先必须具有一种发自内心的对语文教学的热爱，认识到教书育人工作的无限乐趣。在电影《辛德勒的名单》中有一句话：“拯救一个人，就是拯救一个世界！”确实，教育工作也是如此，当你认识到我们在为这个世界培养千千万万不同的“小世界”时，其中乐趣自然尽在心头，令你自己也欲罢不能了！

    而“娱人”即让学生快乐，让他们感到文学作品的无上魅力，让他们心甘情愿地去阅读，去感悟，去学习，变“让他学”为“他要学”！而要做到这一点时对教师的要求也很高：

    首先，教师的基本功课要过硬。他必须有一张铁嘴，一肚子名篇诗文，能做到出口成章，引人入胜。其次，他必须不断吸收新鲜知识，深入学生业余生活，了解学生所听、所看、所思，举他们喜闻乐见之事例，也能轻易拉近学生与教师的心灵距离，便于沟通，而切不可自顾自一味阳春白雪，使学生不知所云，从而生厌。再次，他还必须是一个优秀的表演大师，善于利用自己的手势、表情、眼神等肢体语言及语速快慢，吐字轻重，感情变幻来抓住学生，引导他们迅速进入文学作品所描绘之意境，从而达到培养其学习兴趣之目的。

    在这种教学思想指导下，我的课堂教学就十分突出教师的主导作用。往往上课时，我在台上运用多种手段，如比较阅读，如描绘画面，如引用大量诗词名句等等，学生在台下敞开心扉，认真倾听，并且多以全班齐答为主，而基本上不提问个人，台上台下师生全情投入，共同为文学作品中情感变化而或喜、或悲。课堂气氛十分活跃，在师生共同的思维碰撞中，感受作品魅力，而课后时常是师生双方都“大汗淋漓，状极愉快”，在文学作品中真、善、美等人性最基本的美德洗礼下获得了精神的解脱和灵魂的升华。

    如我在教学高中语文第六册书中《宋词二首》中北宋柳永所著《雨霖铃》一词就充分贯注了以上教学思想，获得比较好的效果。

    在教学过程中首先我用南宋俞文豹《吹剑录》中“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士(苏东坡)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”一句话引入课文，让学生一开始即对柳永有一初步印象——此人为婉约派大家，写词以缠绵悱恻为主要感情基调。

    然后我用充满感情之话语，配合面部表情，手势及眼神先背诵一遍该词，并同时让同学寻找有否能表达本词主旨的词语或句子。同学们在初步感受本词意味后基本上能寻找出概括本词主旨之句——“多情自古伤离别”。我再引导学生想到南朝梁的江淹所作《别赋》中一句“黯然销魂者，唯别而已矣！”让同学们能基本把握本文是体现那种黯然销魂的离情别绪的，这时再适当引导学生联想到《神雕侠侣》中创下“黯然销魂掌”的杨过与小龙女分手的感伤之情，由于此类书学生大多读过，更利于学生体会词中浓重的离愁。

    接下来在具体讲叙词时，主要是引用大量诗词名句进行比较阅读，或用优美语句勾勒画面，尽量将学生引入词境中，以己度人，体会作者之情。

    词上片头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇，都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”就颇似电影中摄影手法。首句是一个长镜头：一个深秋的傍晚，暴雨初停以后，在古城驿道之旁，长亭之内，一对青年男女相对而立，由于距离远，故眉眼也不甚分明，而蝉声十分凄厉的传来，声声惊心，更加衬得亭中二人的沉默。中间一句是一个近景：在城门边帐内喝酒，但“酒入愁肠，化作相思泪。”（北宋·范仲俺《苏幕遮》），两人是“醉不成欢惨将别”（唐·白居易《琵琶行》）。此时二人眉眼颇分明，可见两人一脸依依难舍，只可恨舟子不解其中之情，屡次催男子上船。而末句则是一个特写镜头；两人一时间千言万语涌上心头，反无言以对，惟黯然神伤，如北宋苏轼所作《江城子·乙卯正月十二日夜记梦》“相对无言，惟有泪千行。”此时双方那眼中盈盈欲滴之泪，微微抽动之嘴角，紧紧拉着的双手，惟恐少看一眼对方似就会飞走的交投之目光，无处不在渲染那浓重的化不开的离情别绪。

    接下来的“念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。”更是勾画了一幅迷茫、旷远的秋江图，将诗人别后那种痛苦，无依之情渲染得淋漓尽致：千里无边的大江仿佛与天相接，远处一舟出没，舟上一书生迎风独立，江风猎猎，吹得袍角飘拂，越发显得书生“人比黄花瘦”（宋·李清照《醉花阴》），他远望长空，目光迷茫、空远，远处无边的沉沉暮气，宛若其心头化不开的愁绪，那空旷的天空，正如他的心，仿佛被掏空了一样，空荡荡的无比难受。

    而下片数句：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”堆砌一系列事物，将愁绪渲染得似乎触手可得，张目可见。北宋范仲淹说：“明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。”（《苏幕遮》）确实，当一轮清月高挂，连李白都要“低头思故乡”，更何况热恋中男女一朝分离后那种难耐的相思之苦啊！李白说：“借酒浇愁愁复愁。”但柳永还是执拗地要“拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强饮还无味。”（《凤栖梧》）但酒终有醒时，诗人酒醒之后，正头痛欲裂，痛苦万分之时，发现身在他乡，岸边杨柳依依，晓风清冷，而残月低垂无际，天快要亮了，但伊人何在，忆起往昔伤别，岂不令人感叹：“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晓来风。胭脂泪，相留醉，几时重，自是人生长恨水长东！”（南唐·李煜《相见欢》）。

    最后诗人感叹“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”从此天各一方，两人相会遥遥无期，在相思人的眼里，再美的风景又有何意义呢？正如苏轼所言：“千里孤坟，无处语凄凉。”（《江城子·十年生死两茫茫》），更何况良辰美景可与何人共享呢？

    这样，通过全文如上的讲叙，并配合适当的肢体语言，充满浓重伤感之情的语调及画面渲染，学生业已能够比较全面感受此词魅力。而此时我再引入元代马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”让学生与本词进行比较阅读，体会两词一大共同艺术特点，即以景衬情，以景达情，从而了解“一切景语即情语”之特点，进而体会到在作文创作中本着“文似看山不喜平”原则应量让事实、让景物说话，表达感情，而尽力避免幼稚做作的直抒胸臆。

到此，本课应该说已基本上达到了教学目的：学生在老师的讲授过程中感受到了诗词的艺术魅力，学习了诗人表情达意的手法，在精神层面上获得了洗礼；而教师在教授中全情投入，似乎又接受了一次灵魂的净化，让那在现实生活中磨得迟钝的心灵的感悟力再次恢复了敏锐和细腻。

    综上所述，是我对语文教学的一些看法及实践， 当然这只是我的一家之言，其中一定有许多偏颇之处， 敬请各位斧正。

    但有一点，我始终坚信：只有永远充满爱心，充满激情，才会使你眼里永远闪动光彩，才会使你象一块大磁铁，使学生心甘情愿依附在你的周围，和你一起去开启文学殿堂之门。诗人说，一个只会冒烟而不会燃烧的人，不会成为真正的诗人。我想说，一个只会冒烟而不会燃烧的人，也是很难成为一个真正的语文教师的。