在模拟长征过草地时，那些替体弱同学背包、搀扶陷入沼泽的同学、炎炎烈日下宁可自己渴着也要把水留给同学的，恰恰就是这些所谓的“差生”；晚上，争着替同学站岗，争着睡上铺、睡床边，为生病同学送水送饭的，也是他们。老师们反映，这些在学习成绩上是“包袱”的学生，在生活自理能力和身体素质方面却强于“好学生”。晚上紧急集合最先跑出营房的是“差生”，缝钮扣、削土豆皮、切菜比赛，也往往是这些学生拔头筹。相比之下，常人心目中的“好学生”的表现，却大大出乎老师们的意料。有的只因为被蚊子叮了满身包就嚷嚷：“太苦了，再也不来了。”在磨炼营住两宿，有人扔了五六双袜子，原因是不会洗，只好穿脏了就扔；有的甚至不肯刷脏鞋，把好好的鞋扔掉；发现菜里有几片肥肉，就跑回营房吃自己带的面包、火腿肠和小食品……

在磨炼营中，老师心目中的“差生”表现好，“好学生”表现差，这是偶然的现象吗？显然不是。长期以来，我们忽视了非智力因素的培养，把考试成绩作为衡量学生优劣的惟一标准，实际上，非智力因素(包括道德伦理、意志品质、法律意识、心理素质、人际关系、适应能力等)对孩子的健康成长来说，是非常重要的。

磨炼营中“差生”成了老师的小帮手、同学的好榜样，这给人一个启示：“差生”未必真差。“差生”之差恐怕主要是学习成绩差，这其中原因也要进行具体分析，不能笼统地认为他们脑子笨，或者学习不用功，也可能学习方法有问题，或者是老师一味地批评、指责使其情绪受到影响，压制了他们的学习积极性。这方面，老师也有不可推卸的责任。学习成绩差的学生，未必方方面面都差，肯定他们身上也有闪光点。像前面提到的那些“差生”在磨炼营中吃苦耐劳、助人为乐，就应该得到表扬和鼓励。这种表扬和鼓励，对他们来说非常宝贵，因为平时他们听到的太少了。表扬和鼓励会给他们以信心和力量，使他们受到激励，从而奋发努力，就有可能在学习上赶上来，成为素质高的学生。（赵化南）

《中国教育报》 2001年9月11日