第一篇：课改个人工作总结（定稿）

课改个人工作总结

顺德城区中心小学刘雁萍

五年来，我有幸一直参加课改工作，见证着课改的不断成长，不断完善，现将我近年来的数学课改工作总结如下：

一、新课程后，教与学方式的变化。

过去，教师一直把自己定位成为数学课堂中教育教学过程的主人，带着教师设计好的问题，指导学生学习数学知识，形成概念体系。走进小学课堂，不难发现，传统课堂的教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”。学生完全处于一种被动接受的状态。随着新课程的到来，数学教学内部问题的累积，学生学习方式的改变，否认了教师这种定位，使教师清醒认识到：学生才是学习的真正主人，数学的教与学必然要产生新的变革。数学课程改革的核心是改变学生的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方法。在《数学课程标准》第一学段的教学建议中，《标准》强调“教师要让学生装在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。”在《数学课程标准》第二学段的教学建议中，《标准》强调“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了例学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。” 教师可以让学生在生活实践中使数学知识得以验证和完善。如：周长相等的长方形、正方形、圆形谁的面积最大？这样的题目给学生做为课后思考题非常枯燥，换一个角度可以用数学故事这样叙述：有一位农民，去世的时候，各交给他3个儿子等长的一条绳子，告诉他们如何分遗传，用这条绳子圈地，圈多少就是他的，圈成什么样子的形状才能够保证面积最大呢？长方形？正方形？圆形？这样学生就不会把它当成为一到苦恼的题目完成，而是兴高采烈的去做。还例如：学习了六年级圆柱的体积后，可以出这样的题目：随意找一个学生喝水的杯子（不规则或不是圆柱形状）你有什么方法求这个杯子

的容积呢？学生在课后就可以动手去装水，想尽一切方法去思考，从而达到我们的目的，把所学的图形知识、统计知识等在实践中加以运用。

二、在教学实验中的几点体会。

1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境： 我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”

2、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材 。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

例如，在教学一年级上册数学第54页上的第5题时，我是这样设计的：先让学生把图上的文字读一读（左上图），再分四大组讨论图意，找出解决问题的办法，在全班交流。接着有学生自己上来表演：一人扮演“我”，后面有8人。（让学生随便上来，直到符合图意。）从而了解这队人分成哪两部分，然后让学生列式计算。这样问题很快解决了，不需要教师去讲解，都有学生自己完成，学生参与在整个学习的过程中，也使学生尝到了成功的喜悦。

三、组织有效的小组学习，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力。

3、运用生活，产生例题

对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。

例如，在教学“加、减混合”时，我把书上的例题改成了游戏形式，我先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从北厍开车了，（学生做动作、嘴里发开车的声音）吴江到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来车上有7人，到了吴江下车2人，又上车3人，现在车上有8人；有的学生说，从北厍出发时车上有7人，到了吴江下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。我对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道：从8人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

三、评价学生学业标准的变化。

当前，小学数学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档

案展”等。口试、面试、笔试相结合。口试的主要内容是说理，即：说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心。

四、评价考核教师标准的变化。

在教师评价方面，应建立教师教学完整的评价考核制度、教学成果奖励制度，教师的绩效考核以教学为主；实行教学、研究绩效合一制。

第二篇：课改工作总结：潜心课改谋发展

潜心课改谋发展 提升质量创品牌

为了认真落实区教委“两个提升”的会议精神，全面提高课堂教学质量，全体教师积极投身于课堂教学改革之中。现把我校在课改方面的具体做法总结如下： 课改措施

一、领导重视，建立课改考评机制

近两年来，市、区教育局及教师学校的领导非常重视学校的发展，多次到学校视察并指导教学工作，在并校之初就成立了以校长为组长、教务主任、各年组或学科骨干教师为成员的课改领导小组，制定了教学管理制度、教研工作制度等，建立了师--师评、师--生评、生--生评的考核评价机制。全体教师献计献策，用心打造优质精品教育，积极构建人本和谐校园。

二、专家引领，更新教育教学理念。

教师的快速成长，离不开专家的引领。专家的智慧和成熟的经验，可以让老师在实践中少走弯路。在专家引领方面，我校甄选优秀的教育专家，如：北京十一学校的李景龙、山东杜郎口中学校长崔其升、江苏徐州的于永正、我省的课改专家魏书生等，派主管领导或骨干教师听取他们的报告，回校后畅谈培训心得。此外还为教师提供一切外出学习的机会，如：2010年4月派吴鹏老师到太原参与科学教材编写培训；派金艳红、杨鑫等十几名语文骨干老师参加第一届、第二届全国高效课堂研讨会；2011年4月和10月王校长组织班子成员和骨干教师到凤城六中学习，5月派高冰老师观摩全国数学优秀课研讨活动等。学习的老师回校上模拟课，和全体老师交流学习体会，达到一人学习全体受益的目的。这些学习为实施课堂教学改革奠定了坚实的基础。

三、探究实践，初步形成课改模式

随着教学改革的不断深入，我校在市、区教研室的指导下，通过学习杜郎口、风城六中等一些名校的先进经验，并结合我校的实际，于09年探索出适合我校发展的课堂教学新模式----“三五”教学模式。这“三五”课堂教学模式中的“三五”是指“三步五环节”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、课后延伸三个步 1 骤。五环节是指课内探究过程要体现“目标诱导、自主学习、交流展示、精讲释疑、课堂检测”五个环节。课改的重点主要体现在课前预习和课上展示上，每个学科结合自身的具体特点，设计基本课型进行教学。在课改实施过程中，学校领导班子率先垂范，为全体教师分别上了新模式下的引路课：教务处金凤汁主任上了一节六年级数学《百分数的应用》，德育处陈丽新主任上了一节六年级语文《别挤了》，课后全体教师进行了认真的评议与总结，收到了良好效果。在中层领导的带动下，各年组骨干教师和党员也积极投身于课改之中，全校开展了落实“三五”课堂教学模式的组内教学研讨活动，每位教师根据自己对新的教学模式的领会，上课改展示课，领导班子成员根据各组的活动安排积极参与听评课活动。

随着课改的不断深入，针对我校的实际情况，并结合浑南新区课改的要求及王校长提出的“优化合作教学、创设高效课堂”的教改思路，2010年9月初，我校在原来开展“三五”教学模式的基础上，重点实施了“有效备课、有效上课、有效研讨”的教学策略，完善并落实了“合作学习”的教学模式，即：情境创设，明确目标——独立思考，自主尝试——小组研讨，集体交流——归纳总结，反馈评价——迁移拓展，应用提高。力求通过合作的形式促使师与师、师与生、生与生的全方位的互动，实现合作促和谐、合作促创新、合作促发展的教育目标。教师在备课、上课、课后研讨等多层面展开合作与交流。从组内研讨到校内展示、观摩，年组的一些年轻骨干教师率先成长为课改先锋，并初步形成了自己的教学特色。

为了提高作文教学的质量，激发学生写作兴趣，本学期我校对3—5年级作文教学进行改革，实施随笔化作文，已经组织老师到嘉华学校学习，现正在初步探索实践中。

四、狠抓常规，提升课堂教学质量。

教务处加强对教学常规执行情况的督查，制定了详细的《教学工作考核细则》，并重点做好以下工作：

1、精心备课：备课时做到 “六备三有”。“六备”即备课标、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源；“三有”即心中有目标、眼 2 中有学生、手中有方法。学校组建了以各学科教研组长、各学年组为主的检查小组，对教师的教案、作业实行周检查、月抽查制度。采用个人与集体备课相结合的方式，实行组内分工合作制，组长安排好主备教师，在每个单元中选出一课或一节内容写出详实的教案，利用集体备课、教研活动时间进行研讨，组员形成共识，形成精品教案，共同完成单元备课任务。领导参与集体备课，给予适当指导。

2、自主学习：学习“杜郎口”和“凤城六中”等先进教学经验，改革课堂教学模式。主要是加强学生课前预习指导，学生自主完成课前预习，做好预习笔记，培养学生掌握正确的学习方法，提高自学能力。课上多给学生展示的机会，让学生了解知识的内在联系，真正把课堂还给学生，努力构建“自主、高效、优质”的课堂。

3、辅优补差：地处农村的我校，家长普遍对学生的学习关注不够，借读学生多，为此学习潜能生比较多。针对这种情况，要求教师重视对学有余力学生的指导，设法帮他们进一步提高；特别提示老师给潜能生更多的关爱。提倡全体教师随时随地进行个别指导，并对辅优补差工作有成效的教师予以奖励。

4、严抓监测：一年来我校重视基础知识的过关测试，以单项竞赛、综合竞赛等形式加强对教学质量的监控。各教研组认真组织学科或是年级的单元验收，及时进行质量分析工作，并根据考试情况适时召开质量提升大会。做好薄弱班级和潜能生帮教工作，找差距，挖潜力，全面提升教学质量。

五、校本培训，促进教师专业成长

在教师培训方面我们主要采用集中培训、自主学习、年组教研、外出观摩等形式，为不同层面的教师创造学习和提高的机会，最大限度地调动了教师内在的积极性。开展“三个一”读书活动，即：每天看一篇教育类文章，每周读一本教育杂志，每学期至少读一本教育专著。写不少于五千字的读书心得或是学习体会，阐述自己的阅读收获。近两年组织全体教师开展了“每周荐读优秀文章”的读书交流活动；充分发挥了骨干教师引领作用。教学中要求教师及时、自觉地对师生的行为进行反思，不断调整教学重心和教学方法，使课堂教学优质、高效。教学后对 3 自己的教学行为进行总结性反思，教师每周至少完成一篇（骨干两篇）精品教学反思、案例分析或随笔，使教学经验理论化。

在教研方面主要采用随堂听课、同伴互助听课、教学评优等有利于青年教师成长的多种形式研讨活动, 为教师搭建学习、交流的平台。树立姚兰、金艳红等青年教师为榜样，充分发挥典型的示范作用，激励和带动全体教师的进步和成长。校内开展“同伴互助，协作并进”等强化教师基本功活动，鼓励教师结合自己的特点及教学优势，在教学中形成独特的风格，真正实现教学有风格，教育有特色。

第三篇：课改工作总结

课改工作总结

送庄中心小学张利静

本学期，我能根据学校的工作计划和教研工作要求，结合自己的实际，为进一步搞好教育教学工作，开展好课改实验，提高教育教学质量，而积极参加校内外各项教研活动，认真开展教研工作，具体工作总结如下：

1、坚持以党的“十八大和“十八届三中全会”精神为指导，以《语文课程标准》和课改理论为依据，制定本学期个人教研活动计划。

2、能积极、主动地参加学校举行的各种理念培训学习，通过培训学习，切实转变观念，夯实了自己的理论基础。

3、认真学习《语文课程标准》，对本册教材进行分析。加深对教材的理解，正确把握语文教学的特点，并以新课改理念为指导思想，结合实际精心备课。

4、课堂教学，努力转变自己的教学行为，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导开放课堂教学活动。与学生建立民主平等的师生关系，营造和谐轻松的学习环境，促进学生自主发展。

5、校本教研，按时参加学校和年级组织的教研学习、听课、评课、交流、讨论、座谈等活动，精心上好每一节课。活动中大胆提出自己的观点与同事们交流讨论，集思广益，博采众长，深入反思自己的教学行为，以先进的课改理念矫正自己的教学行为，提高自己的教研力。

6、自学教育教学文章、书籍，作好学习笔记。学以至用，以理

论指导实践，在实践中验证自己对理论的理解。如通过边学习边实践，对“教学行为的改变，给学生学习方式带来哪些转变；如何开展积极有效的评价”等教研专题进行积极探讨。而且，经常对照理论反思自己的教育教学行为，每月作好总结和课后反思。

7、平时相关资料的收集和整理，对各项工作认真总结和评价。 在一学期来忙忙碌碌的工作中，在教学、理论水平和教研能力等方面有了一定的收获和提高，但是也有不足和困惑，如教研的开展不够深入，效果不明显；如何进行全面而有效的评价等问题。因此，在今后的工作中，我将会更讲究工作方法 ，提高效率，把各项工作做得更好。

第四篇：课改工作总结

课改工作总结

以前在课堂教学中，多数教师往往采用先提问，再让学生思考问题，回答问题的方法。这是一种启发学生思考问题，发展学生思维的方法，但它忽视了学生主观能动性，把学生当做知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习。至新改以来我改变了以往的教学方法，在课堂教学过程中给学生提供充分的参与教学活动的时间和空间，使学生再学习数学的过程中，有更多的时间和空间去探索，去操作实践，去交流和分享探索的成果，体验成功的快乐。

一、动手实践，激活思维

思维来源于实践，只有思维得到发展，能力才能提高。“让学生在做中学”，就是要放开学生的双手，让学生自立参与动手实践的过程中去。这样学生的手、眼、脑等多种感官才能协同参与学习的过程。这种学习活动方式学生喜欢、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。更重要的是能把学生所学的知识应用到实践中去，达到了数学知识生活化，进而培养了学生的应用意识和实践能力，也培养了学生的创新意识。

二．主动探究，促进学习

从现代教学论的主体性观点来看，教学过程是学习主体的一种主动的建构过程，既把书本中的知识结构转化为他们的应识结构过程，这个过程是学生主体活动的过程，任何教师都包办代替不了，必须由学生参与这一过程。在这一过程中，把学生引入教学活动，努力提高他们的参与度，促进他们自觉主动地去学习知识，激发学生的学习兴趣，使学生同时运用各种感官参与学习活动，在浓厚的学习兴趣中，接受新识。如在学习“年、月、日”时，为了充分发挥学生的主体作用，在教学前请学生自己去收集不同年份的年历卡片，（必须有1996年、XX年、XX年），在教学中通过学生自己观察，小组讨论，最后得出年、月、日之间的普通规律，既不管年份的变化，而31天、30天的月份始终是固定不变的，只有2月份的天数例外。在收集时有意让学生收集1996年、XX年、XX年的卡片，是有意安排了平年、闰年，使学生在观察中发现不同的情况，设疑激思，让学生在思考中活动，在活动中思考。在教学中让学生实际操作，自己制作一张下一学期的校历，经历了知识的发展过程，揭示了年、月、日的规律，建立起知识结构，丰富了表象，活跃了学生的思维，培养了学生主动探究新识的精神，同时也发展了学生的能力。

三．教学点拨，掌握策略

学生的“学”是内因，教师的“教”是外因，教师的作用是用“教”的外因去调动“学”的内因，是“主导”而不是“主宰”或“主体”。在课堂教学中，当学生在自我尝试，集体协作都无法完成学习任务时，教师就要在知识错误、理解疑难、思维章碍、方法不当等处起到“点拨”的作用。这里的“点拨”有别于对方法、结论的直接传授灌输，而是先用一定的时间鼓励学生积极向老师置疑提问，萌发学生问题意识，了解学生思维障碍的关键所在。然后对症下药，有的放矢地在学生的“最近发展区”加以暗示、点拨。如在教学“万以内数的读法”这节课中，先试着让学生在未学生新知识的基础上试着自由地读，然后让学生找出自己认为最难读的数，如“5005”该怎么读，先让学生猜一猜，学生就会提出“五千零零五，五千零五，五千五”等各种猜想，最后适当点拨，得出“中间不管有几个零，都只读一个零”的读数方法。这种教师点拨下的学生自行操作，有利于调动学生多种感官参与教学过程，学生情趣昂然，并且在观察、思考、协作能力等方面都得到了培养。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要把促进学生主动学习，主动发展放在首位，善于激发学生主动参与的欲望，创造主动参与的条件，培养主动参与的积极性，让学生爱学、会学、能学，培养出具有创新意识的一代新人。

董倩倩

2016年1 月17日

第五篇：课改工作计划

学校课改工作计划

本学年我校将进一步认真贯彻落实上级有关文件精神，继续加强学习，更新观念，确立新课程的基本理念，转变教师的观念。组织各类宣传、研讨、评比等活动，营造浓郁的课改氛围，提升教师的改革热情，及时进行阶段性的总结和反思，加快改革的步伐。以推动课改为中心，以促进师生发展为宗旨，以课堂教学为主渠道，狠抓一个观念的转变，突出一个课堂教学与学习方式变革，扎实推进课改实验工作，为我校教育再上新台阶和教师的更快发展作出新的贡献。结合本校的实际情况，我校将因地制宜地开展课改工作，扎扎实实地搞好课程改革工作：

一、明确课改意义，营造学习氛围。

课程改革是基础教育的一项重大教育变革，它从根本上改变广大教师的教学行为，因此我们要清楚地认识到课改的重大意义和本身价值。

1．学校建立领导上课、备课、评课制度，倡导校长和教师在课程改革中同成长。

2．校领导及时指导课改实验工作，把握课改实况，提出建设性意见。 3．定期对各位教师的读书活动情况和读书笔记进行督查，使教师的学习从被动到主动，争取做到外塑形象，内提素质。

4．教研组具体落实课改工作计划，开展多层次、多形式的教学研究活动，钻研和掌握课程标准和教材，特别是运用信息技术，整合课程，改革陈旧的教学模式，努力提高课堂教学效果。

5．确定实验课题。具体开展前沿性子课题的研究工作，如：如何研究性学习，如何进行有效性提问，如何评价学生的学习，如何评价课堂教学，如何进行学生作文批改等等。

6．学校定期组织课改组成员进行研讨活动，具体了解各位老师的课改情况。 7．积极完成省、市、县、中心校安排的各项教研任务和比赛活动。

二、加强理论学习，提升教育理念。

教育改革，理念先行，要取得课改成功，必须转变教育观念，在加强教师教育理念学习中重点做到：

1．学理论文章，记心得笔记，有关课改资料，精读细研，把精华摘录在业务笔记本上，作为研究的指南针。

2．抓校本培训，增长教育理念。本学年继续坚定不移地抓校本培训，努力提高教师素质，鼓励和发动骨干教师、青年教师投身课改中。

3．开展帮扶结对活动，共同提高。

4．积极组织教师观看课改教学录像，课堂教学实录，结合教学实践，研究新教材，探讨、尝试新教法。

5．积极开展校际之间的听课活动，让老师们通过听课评议，看到自己的不足，彻底改变自己的教学行为。

三、深入课堂研究，注重教学实践。

学校将以“教师课堂”为主阵地，实现教师教学方式的转变，学生学习方式的转变。让课堂动起来，扎实推进有效教学。

1、为了让课堂教学踏实、有效，为了突破传统教学，提高课堂教学的有效，中心小学继续开展 “有效教学”展示课活动。课堂上，要示教师充分发挥学生的学习主体性，把教学过程变为教师和学生合作探究的过程。

2、在“一师一优课，一课一名师”、“教师对抗赛”活动中，教师们共同参与活动的打造、活动的反思、活动的评价。并在一定程度上让这样的课改活动成为教师展示教学能力的舞台。

3、注重教学反思，深化教学反思在教学中的重要地位。

（1）在实践中反思，教师要经常反思自己的教学行为，对成功和失败进行理性思考，写成反思心得。

（2）立足行动研究，把反思心得带入课堂。教师以研究者的身份投入教学工作，在教学中研究，对自己在教学实践中遇到的各种问题进行分析，评价修正和改进，在研究中教学实现“教研相长”。

四、总结课改工作，实施课改评估。

课改工作的评估，在课改中有着重要意义。理论来自于实践，但实践需要上长至理论，再回来指导实践。这是不断提升的工作总结，发现问题后的总结，再执行再总结，要贯穿在课改的始终，只有这样，才可以使课改工作产生质的飞跃。

1．各科教师要求对课程改革实验工作进行总结。 2．把新课标与本校实际情况相结合，提出实际性建议。

4．表彰课程改革中的骨干教师，优秀教师，并且结合本校考核制度考核。

课程改革是一项长期而艰巨的工程。我校教师将在上级领导和专家的指导下，同心协力，开拓进取，努力让课改之花在中心小学璀璨夺目、艳丽多姿。